AtomicTacto

Bienvenido al proyecto de investigación científica escolar desarrollado durante 2 años en dos IES distintos andaluces y en el que han participado más de 200 estudiantes de 3º ESO. Así es, 4 cursos de 3º ESO en cada año han realizado más de 150 Tifloátomos distintos, pero ¿que es un Tifloátomo?   El término "Tiflo" hace referencia a la Tiflología  que según la RAE, es " ciencia que estudia las condiciones y la problemática que rodea a las personas con discapacidad visual (invidente e hipovidentes), con el fin de desarrollar soluciones para conseguir su plena integración laboral, social y cultural.  Por tanto, un Tifloátomo es una representación del átomo, que puede ser comprendida por estudiantes con discapacidad visual y una TIFLOTABLA PERÍODICA, sería una tabla periódica formada por TIFLOÁTOMOS.  Imagen de Jaime, el alumno con discapacidad total en 3ª ESO del IES Martín Rivero, con el que surge el proyecto de elaboración de Tifloátomos por parte de sus compañer...

OBSERVACIÓN DE UN PROBLEMA SOBRE EL QUE INVESTIGAR Un día de Enero de 2023, clase de 3º ESO de Física y Química. 28 estudiantes. El profesor comienza la clase hablando del átomo, las partículas más pequeñas que lo componen, lo dibujo en la pizarra......pero para la clase, se da la vuelta, y les pregunta a sus alumnos y alummas.  "¿Se estará enterando un compañero o compañera cieg@? ¿os imagináis que debe estar pensando un amig@ vuestr@ que no pueda ver lo que dibujo en la pizarra?" "Pues hace unos años, en una clase como la vuestra unos estudiantes y su profesor se encontraron con este problema, tenía a un alumno Jaime que nació sin ojos, y ¿sabéis que hicieron?. Proponer maneras para que Jaime aprendiese. Y lo consiguieron, se volvieron empáticos....y se volvieron investigadores. Porque se propusieron investigar como diseñar como hacer modelos atómicos que Jaime puede comprender" y el profesor continuó en la clase.... "A partir de hoy, vamos a suponer que tene...

La  LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE       Las nuevas normativas educativas establecen la necesidad del diseño de "Situaciones de Aprendizaje" en las que el alumnado debe ser un agente activo de su propia formación. Situaciones en las que de verdad quieran implicarse y se sienta útiles para la sociedad. NOs debemos alejar de los clásicos temas o Unidades y tender hacia situaciones vivas, que incluso se vayan adaptando en el día a día a las necesidades de las aulas y sus estudiantes Este curso 2022/2023, siendo profesor de 3 líneas de 3ª ESO y otras 2 líneas de mis compañeros de departamento, se repite esta situación de aprendizaje probada en un IES distinto en un curso anterior, mejorando, junto a los alumnos/as, como tiene que trabajarse en el día a día.  ¡VIVA EL ERROR! Precisamente en clase, se les habla que la ciencia y las investigaciones están basadas en los errores de los demás y los míos propios. El error está infravalorado educaticamente hablando, cu...

El profesor actúa, no más de 3 sesiones, como esquematizador de todos los contenidos siguientes (saberes básicos), pero siempre con un enfoque de aplicarlo a diseñar sus modelos atómicos. Sin usar libro de texto, esquemas en la pizarra, que ellos deben tomar.                                                                  i.       Relacionados con la estructura del átomo y partículas de lo forma                                           ...

  1.        PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN . " UN ALUMNO/A, UN INVESTIGADOR/A " Imagen de elementos químicos de la tabla seleccionados por los estudiantes de 3º B 22/23 IESGC, puestos en común para que no coincidan demasiados       Como toda investigación, una vez detectado el problema que queremos ayudar a resolver y una vez adquiridos los fundamentos teóricos básicos para poder afrontarlo, se hace una planificación de la investigación QUE CADA ALUMNO debe realizar, porque es importante dejarles claro que CADA ALUMNO HARÁ SU PROPIA INVESTIGACIÓN.       Para ello, en 2 o 3 sesiones máximo, se trabajarán los siguiente puntos.                       a.        Repasar las partes del método científico b.        Probar modelos de otros años c.        Tabla periódica en la ...

  1.        DISEÑO Y FABRICACIÓN DEL MODELO ( Se documenta mediante fotografía con tablets o smartphones) a.         Cada alumno propone que materiales y su disposición como  hipótesis de partida.   Fabricación en el laboratorio de curso 22/23 b.        Reutilizar caja de pizza para el modelo (tendrá que evaluar que tamaño en función de elemento de la tabla periódica elegido) c.        Se usan v arias sesiones de fabricación en laboratorio de investigación.

  Ensayos con los ojos cerrados de 3º A IESGC 22/23 Ensayos IES MR 21/22 a.        Se prueba con los ojos cerrados entre los compañeros de su clase. Experimentación (mínimo 5 pruebas o ensayos). SEllos mismo tienen que documentar sus pruebas mediante fotografía                                                                i.       Repaso de variables (x e y) de investigación: nº de aciertos o errores en protones, neutrones y electrones. Búsqueda en la tabla periódica del elemento neutro o iónico estudiado.   Resultado en pizarra con ojos cerrados de sus compañeros de clase Vídeo de como se trabaja en clase.  ...

  a.        Se invita al personal de la ONCE a probar ejemplos de modelos atómicos de las distintas clases. Se seleccionan en función del trabajo realizado por los estudiantes “investigadores”. b.        Todos los estudiantes toman nota de las observaciones dadas por los especialistas y tienen que subirlos al classroom junto con fotografías de los momentos en que dicho personal evalúa su Tifloátomo.

  a.        Comienzo del informe de investigación , según una guía puesta por el profesor en classroom ,   con ordenadores del centro y en el laboratorio, bajo supervisión del profesor y consulta con sus compañeros de clase. Se trata de un documento tipo word pero que solo puede modificar cada alumno en su tarea de classroom b.    Se les deja ejemplos de memorias de investigación de cursos superiores para que vean como tiene que quedar la suya. Deben demostrar que se las leen, ya que la guía que se les deja es sencilla y sin apenas formato. Ejemplo 1 .  c.   Se les comparte una carpeta de DRIVE, donde quienes tengan autorización para el uso del móvil o tablets y el profesor, puedan subir fotografías que puedan ir usando para rellenar el informe d.    IMportante completar por parte de ellos: ¿se han comprobado las hipótesis de cada uno? e.       Deben incorporar los cambios en el modelo atómic...

Cronológicamente, una vez ya van elaborando el informe, se dedican una o dos sesiones a plantearles una mejora en la investigación: evaluar si su tifloátomo puede servir para comprender los diferentes tipos de enlaces químicos que se producen entre los átomos. Las fases de esta tarea serían:  a.        Durante una sesión se plantea formar enlaces químicos reales con los modelos atómicos. Se repasan los saberes básicos de enlaces y de formulación. Muy importante que vean la utilidad que tiene formular para saber nombrar correctamente los compuestos que pueden ir formando.  b.    Cada alumno/a se identifica con un metal o no metal y tiene que formar 2 compuestos iónicos y 2 compuestos covalentes con modelos atómicos de los demás compañeros.      Permite entender muy bien como se tiene que cumplir la regla de los 8 electrones en la última capa cediendo y ganando electrones (compuestos iónicos) o compartiendo electrones (com...

Durante los meses de ABril y Mayo, para evaluar criterios relacionados con su capacidad expositora, enfrentarse a un público, y  con idea de desarrollar el concepto de Ciencia Ciudadana (que la población participe de nuestras investigaciones).   a.       El público el que pruebe y evalúe los modelos atómicos de cada estudiante y comprueba que los resultados de las experimentación Fase 1 son los mismo.  b.        En el paseo de la Ciencia de Córdoba Equipo de 3ª ESO del A, B y D investigadores en el Paseo de la Ciencia de Córdoba  c.        En el evento de Inventos y Talentos de Ronda. d.        Tras cada evento, el alumnado actualiza su informe                                    ...

  a.        En el evento de Inventos y Talentos de Ronda. Investigadores con la Tiflotabla en el Inventos y Talentos de Ronda b.        Tras cada evento, el alumnado actualiza su informe                                                                i.       Si se confirman los resultados obtenidos en la FASE1                                                ...

 

  a.        Cada alumno/a tiene que terminar el informe con su análisis de hipótesis comprobadas o no comprobadas. b.        También si puede formar enlaces o no y cualquier otro aspecto mejorable de su informe "Vivo"  Ejemplo de informe donde cada alumno/a analiza su propia investigación c.        Finalmente se analiza en clase que modelos funcionan mejor (entre los 5 cursos de 3º ESO) y se deciden que tifloátomo de cada elemento químico, se colocan en la llamada TIFLOTABLA PERIÓDICA. d.        Cada año se puede repetir la investigación, y se van cambiando nuevos modelos atómicos, si se analizan que funcionan mejor que las anteriores.